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本书在梳理、剖析加德纳教授本人及西方学者自1983年多元智力理论提出至今二十余年间对该理论进行的再思考的基础上，试图从理论和实践两个层面、从内部和外部两个视角对多元智力理论进行整体性再思考，并由此提出对我国基础教育改革的启示，旨在为多元智力理论的研究者、学习者与实践者提供一些有益的启发和反思，并希望对我国基础教育事业的进一步发展有所裨益。

全书分三章，第一章是对多元智力理论本身的再思考。在剖析了加德纳教授本人及一些西方学者对多元智力理论反思的基础上，从内部和外部两个视角对多元智力理论进行了再思考。来自内部视角的再思考包括三个方面：作为人类潜能的多元智力、作为智力概念的多元智力以及作为认知理论的多元智力；来自外部视角的再思考同样包括三个方面：作为宏大叙事的多元智力、作为文化与符号系统的多元智力以及作为生活世界实践的多元智力。本章由此提出多元智力理论本身兼有理论创新与缺失，我们应该从正反两个方面辩证地看待多元智力理论。

第二章是在教育实践视野下对多元智力理论的再思考。该章分为三个部分，一是剖析加德教授本人对多元智力理论的应用与实践的反思；二是对几个美国多元智力课程方案的探析与再思考，并提出了质疑；三是对教育实践视野下多元智力理论的整体性再思考。该章结论是：多元智力理论在实践中有强大生命力，但人们在实践中往往存在对该理论的误解与误用，几个典型的多元智力课程方案跨文化推广的可行性尚待进一步研究和讨论。

在前两章再思考的基础上，第三章集中思考了多元智力理论对我国基础教育改革的几点启示。多元智力理论对我国基础教育改革的主要启示体现在：多元智力理论启发我们应树立科学乐观的儿童发展观、多元发展的教师教育观、因材施教的教学改革观和平等教育的多元文化观。

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书籍介绍

本书在梳理、剖析加德纳教授本人及西方学者自1983年多元智力理论提出至今二十余年间对该理论进行的再思考的基础上，试图从理论和实践两个层面、从内部和外部两个视角对多元智力理论进行整体性再思考，并由此提出对我国基础教育改革的启示，旨在为多元智力理论的研究者、学习者与实践者提供一些有益的启发和反思，并希望对我国基础教育事业的进一步发展有所裨益。

全书分三章，第一章是对多元智力理论本身的再思考。在剖析了加德纳教授本人及一些西方学者对多元智力理论反思的基础上，从内部和外部两个视角对多元智力理论进行了再思考。来自内部视角的再思考包括三个方面：作为人类潜能的多元智力、作为智力概念的多元智力以及作为认知理论的多元智力；来自外部视角的再思考同样包括三个方面：作为宏大叙事的多元智力、作为文化与符号系统的多元智力以及作为生活世界实践的多元智力。本章由此提出多元智力理论本身兼有理论创新与缺失，我们应该从正反两个方面辩证地看待多元智力理论。

第二章是在教育实践视野下对多元智力理论的再思考。该章分为三个部分，一是剖析加德教授本人对多元智力理论的应用与实践的反思；二是对几个美国多元智力课程方案的探析与再思考，并提出了质疑；三是对教育实践视野下多元智力理论的整体性再思考。该章结论是：多元智力理论在实践中有强大生命力，但人们在实践中往往存在对该理论的误解与误用，几个典型的多元智力课程方案跨文化推广的可行性尚待进一步研究和讨论。

在前两章再思考的基础上，第三章集中思考了多元智力理论对我国基础教育改革的几点启示。多元智力理论对我国基础教育改革的主要启示体现在：多元智力理论启发我们应树立科学乐观的儿童发展观、多元发展的教师教育观、因材施教的教学改革观和平等教育的多元文化观。